Семейное чтение и особенности родительского отношения в семьях с младшими школьниками

Вопрос изучения взаимоотношений между детьми и родителями давно привлекает внимание широкого круга исследователей. В целом родительские отношения представляют собой некую систему установок, ценностных ориентаций, ожиданий родителей, которые определяются в рамках совместной деятельности и общения. Семья для ребенка — это та среда, в которой в первую очередь происходит его физическое и психическое (эмоциональное и интеллектуальное) развитие. Родители, будучи самой первой социальной средой развития ребенка, обеспечивают ему удовлетворение всех потребностей. Но в то же время каждый родитель выстраивает свою систему взаимодействия с ребенком в зависимости от собственной родительской компетентности. Родительские отношения являются особым видом взаимодействия и взаимовлияния вертикального типа между родителем и ребенком, в котором проявляются личностные особенности родителя: проявление открытости, контроля, доверия, уважения к ребенку, желания быть хорошим примером.
Важный фрейм в терапевтической коммуникации — это физическая среда, в которой происходит взаимодействие: кабинет психолога со всем его интерьером, мебелью и декором, а также внешний вид самого психотерапевта.

При рассмотрении затронутой проблемы мы опирались на научные труды ученых, занимавшихся тематикой родительского отношения, наиболее известными и актуальными из которых являются работы А.Я.Варги, Е.И.Захаровой, О.А.Карабановой, А.Г.Лидерса, D.B.Bugental и другие; работы авторов теории привязанности: Дж. Боулби, Г.В.Бурменской; подходы к изучению практик семейного чтения: Д. Буг, З.А.Гриценко, Е.А.Колосовой, Н.Г.Малаховой, Ю.П.Мелентьевой, J.A.Appleyard и других.

Семейное чтение представляет собой процесс чтения и озвучивания книг в рамках общего взаимодействия ребенка и родителей. В общем понимании оно определяется как целенаправленный непрерывный психолого-педагогический процесс, в рамках которого родители и дети читают, обсуждают и анализируют художественные или иные литературные произведения. На практике совместное чтение родителей и ребенка заключается в чтении художественной литературы. Тексты художественной литературы выступают яркими носителями человеческого опыта, что является дополнительным источником знаний ребенка в вопросе его социализации, познании себя как члена социума (Буг, 2105; Гриценко, 2004; Мелентьева, 2011; Appleyard, 1990).

Немаловажно отметить, что семейное чтение значительным образом отличается от других видов чтения. Во-первых, в самой основе семейного чтения лежит практика чтения вслух. Во-вторых, семейное чтение хотя и совместное, но не коллективное, в нем всегда ограниченное количество участников. В-третьих, семейное чтение способствует формированию особой, «семейной» библиотеки. В-четвертых, семейное чтение одновременно образовывает, развлекает и социализирует (Мелентьева, 2011).

В условиях, когда телевидение и интернет заняли значительное место в информационном поле детей и взрослых, семейное чтение можно отнести к числу редко применяемых практик в воспитании детей. Стоит заметить, что, хотя совместное чтение зачастую считается важным только для детей, которые еще не умеют читать сами, некоторые исследователи высказывают мнение, что и в более позднем возрасте самостоятельное чтение ребенка стоит дополнять совместным семейным чтением. При этом современные родители ожидают от чтения в первую очередь непосредственной пользы (получение информации, развитие навыков, улучшение успеваемости в школе) и лишь потом эмоционального или эстетического воздействия (Малахова, 2010). Однако исследования (например, исследование Н.В.Кондратьевой) говорят о том, что в ситуации, когда родители читают совместно со своими детьми, в их отношениях происходит эмоциональное сближение (Кондратьева, 2017). В процессе слушания чтения взрослого ребенок начинает активно думать, переживать за героев сюжета читаемого произведения, предвосхищает и пытается угадать события, учится устанавливать связи своего опыта с опытом других людей, сравнивать себя с героем читаемого произведения. А родитель в этой ситуации выступает как авторитетное лицо, рассказывающее про опыт других людей, как лицо, поддерживающее ребенка и стимулирующее его на принятие правильного решения в опыте жизненных ситуаций (Гриценко, 2004).

Существует два основных подхода к взаимодействию в процессе совместного чтения. Первый подход подразумевает директивную позицию взрослого по отношению к ребенку (взрослый определяет, что и как читает ребенку, а также внушает ему определенное отношение к прочитанному). При втором подходе практикуется диалогический характер взаимодействия между взрослым и ребенком в процессе чтения (обмен мнениями, размышлениями, впечатлениями).

В исследовании были использованы следующие диагностические методики:

Цель авторской анкеты «Родители о детском чтении» — оценка характеристик совместного чтения в опрошенных семьях для последующего выявления их взаимосвязи с методиками, определяющими характеристики родительского отношения. В рамках анкетирования выделяются следующие направления для изучения особенностей семейного чтения:

1. Как часто реализуется чтение книги ребенку опрошенным родителем.
2. Кто чаще инициирует такое времяпрепровождение — родитель или ребенок.
3. Кто чаще выбирает книгу для чтения — родитель или ребенок.
4. Обсуждается ли родителем и ребенком прочитанный материал.
5. Ставит ли родитель возрастные ограничения для совместного чтения.
6. Читаются ли книги в образовательных целях.
7. Читаются ли книги с целью совместного времяпрепровождения.
8. Читаются ли книги для развлечения.
9. Есть ли у родителя «стоп-список» книг.
10. Есть ли у родителя список «обязательных» книг.

Результаты по методике диагностики родительского отношения (ОРО) приведены на рисунках 1 и 2.

Исходя из данных, приведенных на рисунках 1 и 2, можно утверждать, что большинство опрошенных проявляют высокий или очень высокий уровень принятия своего ребенка (76% от общего числа опрошенных), средний уровень кооперации (82% опрошенных) и низкий уровень отношения к ребенку как к «маленькому неудачнику» (84% опрошенных). Уровень симбиоза полностью распределился от низкого до средневысокого, с пиком на средненизком уровне (52% опрошенных).

Проведенные расчеты показывают, что наиболее выражены корреляции между следующими семью парами (в порядке убывания модуля коэффициента корреляции):

1. А5 Обсуждают ли прочитанное — ОДРЭВ9 Оказание эмоциональной поддержки (r = 0,62). Таким образом, родители, которые обсуждают прочитанное с детьми, более склонны оказывать ребенку эмоциональную поддержку.

2. А1 Как часто читают — ОРО1 Принятие-отвержение (r = 0,56). Чем чаще родители читают книги детям, тем больше они их принимают.

3. А1 Как часто читают — ОДРЭВ8 Стремление к телесному контакту (r = 0,52). Чем чаще родители читают книги детям, тем больше они стремятся к телесному контакту с ними.

4. А1 Как часто читают — ОДРЭВ9 Оказание эмоциональной поддержки (r = 0,48). Чем чаще родители читают книги детям, тем более они склонны оказывать им эмоциональную поддержку.

5. А1 Как часто читают — ОРО4 Контроль (r = −0,48). Чем чаще родители читают книги детям, тем менее они склонны их сверхконтролировать.

6. А5 Обсуждают ли прочитанное — ОДРЭВ5 Безусловное принятие (r = 0,48). Родители, которые обсуждают прочитанное с детьми, более склонны безусловно их принимать.

В связи с вышеуказанными результатами, необходимо отметить, что корреляция не означает причинности: отсутствует возможность по одним только полученным данным сделать вывод о том, что определенный аспект совместного чтения может приводить к определенному родительскому отношению. Наше исследование только показывает, что они с большей вероятностью проявляются вместе.

Проведенный анализ корреляционных взаимосвязей показал, что частота чтения имеет наибольшую взаимосвязь с некоторыми параметрами родительского отношения. Родители, которые чаще читают книги детям, более склонны их принимать, эмоционально поддерживать, иметь с ними симбиотические отношения и менее склонны к сверхконтролю. При этом они также более способны воспринимать их состояние, понимать его причины и эмпатировать ребенку. Частота чтения положительно коррелирует с развитием партнерских отношений.

Вторым по влиянию на качество детско-родительских отношений параметром явилось обсуждение прочитанного родителем и ребенком. Родители, обсуждающие прочитанное с детьми, более склонны к кооперации. Что касается эмоционального взаимодействия, то тут взаимосвязь еще более выражена, чем в случае с частотой чтения. Обсуждение прочитанного положительно коррелирует со всеми показателями всех блоков методики «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» — чувствительности, эмоционального принятия и поведенческих проявлений. Напротив, в семьях, где родители не обсуждают прочитанное с детьми, как и в случае с низкой частотой чтения, наблюдается полный спектр показателей излишней эмоциональной дистанции и избегания.

Третьим по силе взаимосвязи с параметрами родительского отношения идет наличие у родителя определенного «обязательного» списка книг для ребенка. Хотя количество выявленных корреляций значительно отстает от такового для частоты чтения и обсуждения прочитанного, данная взаимосвязь может показаться более интересной, так как, в отличие от указанных, не так интуитивно понятна. Так, если попытаться дать «односложную» характеристику этой взаимосвязи, окажется, что наличие такого списка книг отрицательно сказывается на качестве отношений. Родители, имеющие такой список, менее склонны принимать ребенка, менее способны воспринимать его состояние, в ситуации взаимодействия испытывают менее приятные чувства, меньше стремятся к телесному контакту, а в их отношениях с ребенком преобладает негативный эмоциональный фон.

Наличие списка «нежелательных» книг также в целом негативно взаимосвязано с родительским отношением. Такие родители менее склонны безусловно принимать ребенка, ориентироваться на его состояние и наслаждаться взаимодействием.

Полученный результат, наряду с предыдущим пунктом, дает возможность выделить рекомендацию, что не стоит превращать совместное чтение в чтение «по программе». Но в очередной раз все же стоит заметить, что корреляция не означает причинности: скорее всего, и наличие «разрешенных» или «запрещенных» списков, и неспособность, например, безусловно принимать ребенка — разные проявления одной и той же проблемы, а не проблемы, непосредственно вытекающие друг из друга.

Пятый аспект — инициирует ли совместное чтение родитель. Как показывает наше исследование, если совместное чтение инициирует взрослый, это в целом положительный показатель. Интересно, что именно у этого параметра выявлена достаточно редкая для настоящего исследования взаимосвязь с показателем «Отношение к неудачам». Родители, сами инициирующие совместное чтение, менее склонны считать своего ребенка «маленьким неудачником».

Несколько парадоксально, но при формулировке, схожей с предыдущей («кто выбирает» против «кто инициирует»), исследование показывает, что выбор книги взрослым является достаточно негативным показателем. Такие родители меньше эмпатируют ребенку, менее склонны его безусловно принимать и оказывать эмоциональную поддержку, менее стремятся к телесному контакту, а в их отношениях преобладает более негативный эмоциональный фон. Возможно, это объясняется тем, что родитель, имеющий здоровые отношения с ребенком, хотя и стремится к контакту с ним (что проявляется в том, что именно он инициирует совместное чтение), но оставляет за ребенком право выбрать, что именно тот хочет читать, а не навязывает свое собственное мнение.

Седьмой аспект — «Предельный» возраст для семейного чтения. В данном случае взаимосвязь с родительским отношением объяснимо негативна: родители, ставящие «возрастной ценз» на совместное чтение, менее склонны выстраивать партнерские отношения.

Таким образом, подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы:

В заключение необходимо отметить, что полученные результаты следует воспринимать как помощь в поисках более глубинных процессов, которые влияют, с одной стороны, на практики совместного чтения, а с другой — на родительское отношение.

Проведенное эмпирическое исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу, что между совместным чтением и некоторыми параметрами родительского отношения существует положительная взаимосвязь. Рассмотрение семейного чтения через призму детско-родительского взаимодействия дает возможность сделать вывод о том, что такой вид отношений является не просто способом получения ребенком информации, а важным способом общения между поколениями, механизмом ненавязчивого воспитания в ребенке личностных качеств и ценностей. Таким образом, семейное чтение смело можно назвать благоприятной формой построения детско-родительских отношений, заключающей в себе эффективный способ социализации подрастающего поколения.

Результаты, полученные в ходе работы, заставляют думать о перспективности дальнейшего исследования данной проблематики. В частности, представляется целесообразным изучить взаимосвязь показателей родительского отношения с другими параметрами совместного чтения, такими как, например, возраст ребенка или пол родителя, которые в настоящем исследовании не рассматривались. Кроме того, кажется перспективным рассмотрение и других методик, позволяющих либо оценить с другой стороны уже рассмотренные аспекты родительского отношения (например, привязанность), либо рассмотреть совершенно новые, не затронутые в этой работе аспекты.

Уважаемые родители! Просим вас принять участие в опросе с целью выявления взаимосвязи совместного чтения художественной литературы и детско-родительских отношений.

Целью исследования является изучить взаимосвязь совместного чтения художественной литературы и особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста.

Вам понадобится 5–10 минут. Опрос анонимный, все результаты будут обобщены. Нет «правильных» или «неправильных» ответов, поэтому вы можете отвечать максимально честно. Благодарим за участие в опросе!